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《老人与海鸥》教学反思
发布日期:2017-02-18信息来源:海山小学作者:夏琦玲浏览次数:字号:[ ]

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上完课的第一感觉——便是一改往日的滔滔不绝,更多时则静静地等待,等待学生的阅读、理解、反馈、倾听并和学生一起朗读。课文的主题决定着老师导课的情感基调,此文偏向深沉。文中的吴庆恒老人,一位清贫的老人,每到冬天,从自己微薄的收入中拿出大部分来买食,每天坚持步行十几公里来昆明翠湖喂海鸥,如此慰藉孤寂的一身。有人把他的举动与不食人间烟火的僧尼相联系,了却红尘,看破一切……在我读来,便联系起生身父母来,特别是我的父亲。从哥哥姐姐那儿听到有关他的很多怜爱孩子的事。父亲宁肯自己饿肚子,也不会让自己的孩子吃不饱,自己再冷也不让孩子冻着。最最担心的莫过于孩子生病了。那时的他会很无助,很害怕,甚至担心着小生命被夺走。而今,小不点们都成家了,还有了自己的小不点,可在他眼里依旧一个个小孩子。几天不见了,就带上爱喝的黄酒,亲手栽的花色花样的农家小菜,叫齐家人,聚聚餐。边吃边谈着,某某最近脸色不太好,某某对孩子的要求不要太高……

执教此文,并非我的首选,只是红荣选择了,我们便开始了探讨。她的第一上虽说不透,但很有感觉,很自信。她的有关吴庆恒老人的资料插叙配上音乐加以渲染,很是独到。让我对背景资料的筛选与穿插运用,有了新的理解——当学生有所了解,但不透,手头没有这方面的准备时候适时介入,更能深入人心。

“读书百遍,其义自见”对于我们这些教学新手更为必要。在我俩的几经阅读、参考与整合下,此课便“打造”出炉了。其间生了两点心得。

一、安排环节前,多问几个为什么?

突然要以“师傅”的身份要对由老师的课指手画脚,心生些许忧虑。与其忧心忡忡,不如坐起来专研一番。先上百度搜索实录,查到了王春燕的《老人与海鸥》。细细看来,开题时的组图竟然有如此大的差别,母乳喂鼹鼠,人虎相拥,也不知她从哪儿获得的素材。我试着张网搜素,却一无所得。想想此环节安排的意图:人与动物的和谐,动物与动物的亲情,我便开始了开辟新的渠道,倒也有所得。林林总总,选哪几张呢?看看王春燕老师的,五张够了,能够以点带面说明问题,够了。什么叫有效利用资源?用最典型的素材,花最少的时间,与学生产生共鸣,实现主题的深化。

二、创设想象空间,架起沟通桥

文中对“老人喂海鸥”一场景进行了细致描写。一放一退,一呼一应,足见老人爱海鸥之真真切切。结束句,作者几近散文诗般的语言这样描写道:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”读到此句,我们即能感受到一种无言的美,至于怎么教,当时,我所能及的,一般只会这样提醒:“来,让我们美美地读吧!”轻描淡写,一带而过。但王老师却在此处进行了深度解读,朴实的引导语勾起了学生“跳一跳,摘桃子”的欲望——一个无限美好的想象空间构架起来了,学生的心灵深处也奏响了爱的旋律。

师:如果把“老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落”看成一幅活的画,你的眼前出现了怎样的画面?

生:老人边走边放饼干丁,海鸥围拢来吃。

生:我看到海鸥们起起落落,仿佛是很多音符在跳动,时快时慢。

师:是呀,这跳动的音符有快有慢,老人放食物的速度也——有快有慢(生接)那老师要问问,老人什么时候放得慢,什么时候放得快呢?

生:海鸥多的时候,老人就快。

生:海鸥吃得快的时候,老人就快。

师:什么时候又会慢呢?

生:海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师:多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?师创设情境,指名读。

??? 海鸥来得多了,吃得快了,谁能欢快地来读读?、

??? 海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更欢快地来读读?

??? 海鸥吃得心满意足,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。

······

现学现卖,我和红荣都进行了耐心尝试,确实有效。这不禁又让我叹服于王老师对文本的弹性处理,也被学生们那惊人的想象力所折服,课堂逐渐添了活力。一番辛苦地尝试完毕,我俩禁不住嘻哈着互相鼓励一番,这次磨课的经历让我们学懂了:在教学上多问几个为什么,诸如为什么要安排这个环节,为什么要出示这幅图片,为什么要播放那段音乐?······

哈哈,感谢这番“折腾”人的磨课经历。

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