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英语课堂感想点滴
发布日期:2017-02-22信息来源:海山小学作者:任绯浏览次数:字号:[ ]

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任绯

下面我想就所观摩的4堂课说说自己的感想。

  1. 单元整合在复习课中的实践与探索

    对于复习课我们并不陌生,而且我们总是狭义的认为单元复习和期中、期末阶段复习,却很少去考虑在平时教学中用单元整合的方式去复习,因为在具体操作中会有很多地方需要思考,比如怎么样的单元材料适合整合在一起,重难点如何把握,以怎么样的形式呈现学生会感觉既不枯燥又觉得有所提升,要不要构建新的文本等等。但我想我们在考虑这些问题之前还应该回答一个问题,那就是为什么要采取单元复习整合课,立意点何在?我觉得何老师的说法对我很受启发:应该把新授中学生掌握不是很好的地方,或者把容易混淆的知识点作为重难点。本次单元整合复习课整合的是四年级下第三单元和第四单元,这两单元涉及天气和服装。曾经我自己也想过尝试这两个单元的整合,但在具体备课时感觉无从下手。这次听了由实验老师执教的这两节单元复习整合课,突觉豁然开朗。

    这两节单元复习整合课是有效的复习课。学生在课堂上是一个主动参与者、实验者、探索者,教师利用自己的所长,根据学生的好胜心,兴趣,爱好和求知欲,把所学的内容通过多种活动、练习的形式形成能力,融会贯通地掌握英语知识和运用英语知识。

    1.语用功能

     1、一条主线串始终,语言操练情境中

    ? ??孙燕老师以“太阳的变化引起的天气变化然后引出能做的活动”为主线,以“板书”推进语篇整体教学,从四个太阳判断出四个天气It’s…,然后根据天气给两个主人公ZoomZip选择和合适的服装,Zoom wears…with… Zip wears…with…最后就自然引出他们的活动。虽然孙老师自己课前是预设好这个故事的,但是由于每个环节都是充分让学生参与进来,学生边猜测边展示,很容易让孩子产生这个故事是有我的参与在其中的成功感。

       2、故事表演串其中。语育综合多运用

      小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心,乐于表演。在龙老师这节课中,教师就很好的利用了学生的这一特性。先是在热身环节用优美的手势带领学生学习了四种天气,创造了极为轻松的课堂氛围。然后通过师生间的free talk很好的复习了I wear…这个句型,并且通过灵活的问答尽可能的引导学生综合运用所学过的英语句型来介绍自己的穿着并能对自己的着装进行简单的评价,特别是show time 环节让我们看到了一个个自信又美好的孩子,既具有趣味性又活跃了课堂气氛,是孩子们更加敢演敢说。接下来龙老师从What can we wear?自然过渡到What can we do ?并充分利用多媒体优势,带领学生游览哈尔滨和香港,通过这种方式让学生来学习教学文本,然后通过文本的学习让学生进行小组合作选择一个地方去旅游,引导学生用学过的英语句型、对话,由于是低段年级考虑到语言积累不多,龙老师又适时给予一定的语言支架,充分发挥学生的想象力,培养学生的创新意识,此种情景功能对话极好的体现了语言的交际性。

    3、扬个人之所长,展个人之魅力

    用何老师的话说,孙老师是巧手妙“绘”“创”主题,而龙老师是巧手炫“舞”“点”主题。两位老师的课让我们深切的感受到传统媒体与多媒体并不是矛盾体,二者各有不可取代的优点,一堂好的课在于如何发挥二者之长,为“我”所用。这两堂课让我们更加清醒的认识到语言教学要满足学生的心智、情感、态度的需求与价值观的发展和综合人文素养的提高。

    ?不过,其中也有些许遗憾,比如龙老师的课其实她也有一条很明朗的主线,由于表现形式比较散,在课件制作上要是有张综合体现的清晰的课件可能会更好。

  2. 小学英语“探究基于语篇的整体性教学”培训活动

    高亭小学盛老师的课和蓬山小学邱老师的课,很好体现了以下四点:

    1、立足话题,泛听精听,培养学生语篇整体听能

    两位老师的一听都是让学生带着一个问题去听,都没有为了让学生更有针对性的回答这个问题而局部播放听力材料,而是将听力材料未做任何解释,先泛听,即将录音放一遍,让学生把注意力放在内容大意上,而不是使思维停顿在某一个音或词上,在这个过程中学生就会积极主动地利用已有的语言知识进行搜索,猜测意义,预设内容的发展。经过对文章总体认识的简略讨论便能抓住话语的主旨和一些基本问题的答案。然后,通过精听有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。

    2、立足话题,四维一体,训练学生英语语感和口头表达能力

    所谓四维一体训练,是将视、听、读、说四个维面有机结合,创设口语训练氛围,进行多元语言输入输出,使学生多维度地感知语言,多层次地习入语言,通过读说训练等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。盛老师这堂课先用快乐翻翻书这一新颖的形式让学生操练了This is a…并复习了相关衣物。接着教师利用自己的手拉纸制作的服装学习了These are…Those are… 这两个句型并复习了相关复数的衣物,然后充分利用学生的自制纸衣服并结合手势语,进一步掌握这两个句型。并且在其他的拓展和巩固环节,盛老师都非常重视学生的读说训练,注重培养学生使用目的语交流的技能。

    邱老师在热身环节,先出示了几则英语绕口令,从简单到难,通过这一练习不仅活跃了课堂了,创设了良好的英语学习氛围而且还巧妙的解决了studied English read funny tongue twisters 这两个语言难点。接着邱老师通过展示文本插图让学生用自己的语言来描述既让学生初步感知了课文的内容,又大大锻炼了学生的综合语用能力。在展示整篇文本之后,邱老师又引导大家在关键字的帮助下结合文本插图对文本进行复述。在这节课上让我们明显感受到教师创设了好多给予学生表达的机会,而学生在教师的有效引导下也非常乐意表达,这样的课堂何愁学生的语言运用能力不会提高呢?

    3、立足话题,四位一体,培养学生创造性使用语言的能力

    英语学习是一个长期的、内化的、认知的过程。这个学习过程是一个和加工、消化和内化、提取和使用。我们把输入和接收作为一位,把储存加工当作第二位,把消化和内化当作第三位,再加上提取和输出。这就是整个语言学习的过程。/立足话题,大量的听、读的可理解输入再加上精讲精练这样的过程,学生的创造能力得到很大的开发。这一点在两位老师的延伸拓展环节得到了很好的诠释。

    ?? 但是,对于两位老师的课当中的个别环节,我也有自己的一些思考。比如:盛老师的快乐翻翻书,虽然形式很新颖但感觉对整体语篇的推进效果不突出,如果说是为了让学生更好的巩固单数的表达方式,那我认为盛老师可以用自制拉开式纸衣服实现这一点:先,呈现合在一起的单面的衣服先让学生用单数描述然后再展开来用复数进行描述。此外,在学生用自制衣服结合自己身体语操练These are…Those are…环节,由于身体语不是很合适学生不能很好理解者两者的意义,是不是教师在示范时可用These are…句型先说自己的自制衣服,然后指着其中稍远一位学生的纸衣服(课前可以先和那位学生排练好)用Those are…句型来说,这样的示范再引导学生操练会不会好些。另外,在最后延伸拓展环节是不是可以考虑用对话的形式展示,而不是仅仅对一句话进行拓展。或者就在对My ________is/are for my______.这句话进行拓展时能不能强化一下学生对is/are 的区分。

    ?? 学习,思考,探究……我们在路上!

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